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| 中学物理规律教学课中的研究性学习 |
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| 作者: 发布日期:08-04-06 10:26:28 浏览次 |
中学物理规律教学课中的研究性学习
目前国内研究性学习一般是学生在课外进行，本校物理组于2001年将研究性学习引入中学物理课堂教学中，进行了3年的研究。本文介绍了将研究性学习引入物理规律教学课中的实践，总结了在物理规律教学课中进行课内研究性学习的模式，即，置疑—实验/推导—回顾—运用—联系—评价六部曲。
关键词：研究性学习 课内研究性学习 物理规律教学 教学模式
21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。教育传递人类知识的功能必然更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养创新精神，训练实验能力，塑造健康向上、适合时代要求的人格，提高民族素质。研究性学习正是为满足这样的要求而设立。研究性学习是在教师的指导和参与之下，学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方法。研究性学习与科学研究方法具有相通之处，它是现代教育教学改革趋势。
目前，国内研究性学习主要通过研究性课程设计，在课堂外，以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的指导下，学生从实际生活和社会活动中选择和确定研究专题，主要以个体或小组合作方式进行研究活动。而中学教育的主渠道是课堂教学，中学教学模式应以课堂为中心，向课外辐射，这样才能使研究性学习的良好学风成为主流，也有利于减轻学生负担。在课堂教学中激发学生进行研究性学习的兴趣，培养研究能力已成为迫在眉睫的任务。
鉴于此，我校物理组于2001年开始了课题《中学物理课堂教学中的研究性学习》的研究，本论文即为其中一个子课题的研究总结。
一、 课内研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
课内研究性学习是指学生在课内用45分钟的时间，在老师的帮助下，对与课程有关的知识进行自主探究。课内研究性学习是研究性学习的重要组成部分，在活动时间和探究内容上可以向课外延伸。由此可见，除了研究性学习的一般特点外，课内研究性学习相对于一般研究性学习还具有自己的特点，浅析如下：
1时间范围：一般研究性学习在课外用较长时间完成，而课内研究性学习主要在课堂内45分钟完成
2 内容范围：一般研究性学习的研究内容来源于学生的实际生活和社会活动，范围较广；而课内研究性学习的内容来自教材，以教材知识为依据，用现有知识去带动促进学生研究学生自己提出的问题，或教材反映出的学生未知但又与现有知识有联系的问题。
3 课题大小：一般研究性学习的课题较为综合，相对较大；而课内研究性学习主要针对一个个相对较小的知识点和能力的培养。
4 目标：除了具有研究性学习共有的目标，即，获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德和培养对社会的责任心和使命感，课内研究性学习还担负着将研究性学习引入课堂教学主渠道，使之成为教学主流，以及减轻学生负担的任务。
5 研究方法：研究性学习中常用的研究方法有很多，如调查法、观察法、实验法、比较法、历史研究法、文献研究法、经验总结法、行动研究法、个案研究法、系统分析法、数学模型法、统计测量与分析法，等等。大多数研究方法都耗时较长，不可能在课内完成。要在短短的45分钟的课堂教学中运用研究性学习方法完成教学目标，就必须限制研究范围，针对性的选择研究方法，如实验法、历史研究法、理论推导法等。
简言之，一般研究性学 | |
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