化学课堂教学实施研究性学习的实践与思考

　　化学课堂教学实施研究性学习的关键问题是如何彻底改变学生的学习方式，增强他们的创新意识。作为课堂教学的引导者，教师应首先转变教育观念，改变课堂教学模式，为研究性学习提供一个良好的课堂氛围。
　　化学课堂教学     研究性学习     新教材

　　“研究性学习”从20世纪80年代末以来已成为国际教育界普遍推崇和实施的全新的课程形态。研究性学习重探究、重参与、重育人的教学理念，让学生在多元、动态、开放的大课堂中求得全面的发展。“研究性学习”可以在专门的研究性课程中进行，也可以在再现性课程中进行，课堂教学属于后者。

　　一、化学课堂教学实施研究性学习的目标
课堂教学实施研究性学习有别于学生走出课堂、走进社会进行广泛调查，带有一定的局限性。实施课堂研究性学习的目的在于改变学生以单纯被动地接受教师传授知识为主的学习方式，通过教学方式的改变，实现师生共同建立平等、民主、教学相长的教学过程，在老师传授知识的同时，力求达到以下具体目标： 
　　（一）获得亲身参与研究探索的体验，激发学生探索创新的欲望。
　　（二）培养学生发现问题、解决问题的能力，使他们学习和掌握一些科学的研究方法。这是研究性学习的一个重要目标，也是学生提高实践能力的重要标志。
　　（三）培养学生收集、分析和利用信息的能力。信息的获取是自主学习的一种重要的能力。
　　（四）学会分享和合作。团队协作意识是现代人所应具备的基本素质。研究性学习使学生学会交流与分享研究的信息、创意及成果，发展利于合作的团队精神。
　　（五）培养科学态度和科学道德。通过认真踏实的研究，实事求是的获得结论，养成严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神。
　　（六）培养对社会的责任心和使命感。通过身体力行的社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会、人类的价值与意义，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

　　二、化学课堂教学实施研究性学习的实践
　　化学课堂教学实施研究性学习关键的问题是如何彻底改变学生的学习方式，增强他们的创新意识。要学生改变旧的学习观念和习惯，直接进入研究性学习的状态是不现实的。教师作为学习的组织者和引导者，应该根据学生的实际情况，努力为他们提供机会、铺设台阶，最终实现飞跃。这就要求习惯了传统教育方式的教师要首先转变教育观念，改变课堂教学模式，当然，这也是一个循序渐进、逐渐摸索的过程。在实践中，笔者根据新旧教材的主要变化，针对高中化学新教材的要求和特点，紧扣教材内容，在教学中由表及里、由浅入深地尝试采用学生研究性学习的教学方法。现总结如下：
从新旧教材的表观内容来看，增加了几个大的板块，其中有两个大的板块可作为课堂教学中实施研究性学习的着手处、“试金石”。
　　（一） 《资料》、《阅读》板块
　　新教材增加了《资料》、《阅读》板块的内容，介绍化学史、化学与生活、化学与社会等内容。它是教学内容的延伸和补充，也是学生很感兴趣的。但由于篇幅有限，不能满足学生的求知欲。由此，笔者在课堂教学中开辟了“化学交流空间”，作为学生交流学习的平台。
　　实际操作中，需要提前把研究题目布置给学生，鼓励大家通过多种渠道获得尽可能多的信息，汇总成文后在相应的课堂上交流。
　　如果内容较简单，一般为学生个人独立完成，在课堂上相应内容处做2-3分钟交流。由指定学生主要发言，别的同学作补充。例如，原子结构模型的演变、元素周期律的发现等内容都属此