浅议历史教学中“人”的教育问题　

　　人，具有个体、自然、社会三种属性。人类社会的发展历史正是以人的思想与活动为中心构建起来。将历史课堂教学中的知识传授和能力培养升华为“人”的素养与品格塑造，不仅符合当前我国大力倡导的科学发展观，也是历史新课程标准在实践中的重要使命。如何认识“人”的教育，如何在教学过程中体现“人”的教育，是摆在每一个教育工作者面前的迫切问题。历史学无疑将承担起这一伟大责任。 
　　新课程  人   情感    价值    科学     生命    协调

　　人，既是人类社会的基本组成部分，也是人类社会历史的创造者。离开了人，忽视了“人”的教育，我们的教育教学必将失去核心目标。科学发展观以人文、科学、协调和可持续发展为内容，新课程以“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”为追求，其中的精髓正是以人及人与人、人与自然、人与社会这三大关系为基础的。作为一名历史教师，在我们的教学过程中应当从哪些方面加强“人”的教育呢？

　　人的情感教育
　　任何历史现象的产生及其命运都与人的情感密切相关。古往今来，人们基于情感提出了许多解决社会问题的思想：墨子基于“小生产者”的心态提出了“举贤与能”；董儒顺应统治者的利益提出了“天人合一”；孙文从中华民族的独立与自由出发提出了“三民主义”；纳粹因其统治全世界的野心提出了“种族优越论”；马克思与恩格斯则站在全人类彻底解放的情感至高境界发出了“全世界无产者，联合起来”的呼声……古今中外，人们同样基于情感作出了惊天动地的行为：刘彻（汉武帝）为了江山的稳固而攻伐匈奴；华夏儿女为了民族的尊严而举国抗战；18世纪的北美大陆基于美利坚民族的豪情而爆发了独立战争；基督教徒、犹太教徒、伊斯兰教徒基于自己的信仰使得耶路撒冷神圣而又凄凉……可见，历史并不是僵化的历史，而是一幅以人的不同层次的情感编织起来的生活画卷。我们完全可以也应该利用丰富的史实赋予历史课堂以生命和感情，让学生在情感历史的熏陶下感受亲情、爱情，体会尊重、忠诚，从而培养学生的高尚情操。
　　人的价值观教育
　　情感与价值同是人类生活的主题，也是人类社会发展的内在动力。“做人教育”“国民素质教育”长期以来是世界各国、各民族文化教育的重心所在。实践证明，人的价值观将直接影响人的发展取向、创新取向，进而影响到一个国家、一个民族的发展速度和文明程度。在历史上，人的价值观深受社会现实的影响，而社会现实的发展变化又往往会促使人的价值观的转变：春秋战国时期的社会动荡促使老庄“无为”思想的诞生；“多快好省建设社会主义”的政治路线导致“大跃进”“人民公社化”浪潮席卷中国；资本主义的产生与发展促使新兴资产阶级在世界各地冒险进取；“太阳中心说”打破了中世纪神学的垄断，从此，无数学者在科学的道路上孜孜以求……如果说人的情感赋予了历史以生命，那么人的价值观则赋予了历史以生命的历程。沿着人类走过的足迹，我们会发现，人的价值绝不仅仅是为了活着，在进步与落后、光荣与耻辱的背后，人的价值更多的体现在我们为这个时代、为这个社会、为我们的国家和民族做了些什么，从而激发学生勤奋学习的热情，树立报效祖国的大志。
　　人的科学观教育
　　“人当为真理而存在”。科学是推动人类进步和社会发展的真正动力。没有科学观的人，是盲目的人，必将失去大量发展的机会；没有科学观的民族，是盲从的民族，必将落后于世界进步的潮流。历史学科本身就是促使人们在回顾人类前进道路的基础上，实现人类的自我反